分类:诗名大全时间:2022-11-05 13:23作者:未知编辑:猜谜语
本篇文章给大家谈谈古诗渭城曲的教案,以及对应的知识点,希望对各位有所帮助,不要忘了收藏本站!
渭城曲诗人是举杯劝酒,李白则是伫立岸边目送远离。两首诗都是告别诗,情感都带不舍,但又不尽相同,渭城曲抒写告别的不舍忧伤,李白则抒写告别的不舍与祝福。
在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是我收集整理的《竹里馆》教案,希望能够帮助到大家。
《竹里馆》教案 篇1
教学目标
1、理解诗句的意思,感受诗句描绘的景物;
2、结合内容调动想象,品味诗歌意境,理解诗人表现的思想感情;
3、流畅而富有感情地朗诵诗歌,并背诵。
教学重点难点
1、感受诗句描绘的景物;
2、学习诗歌鉴赏的基本方法。
课堂导入
唐代是中国诗歌水平最高的黄金时期,因此有唐诗之说,与宋词并举。唐诗是汉民族最贵重的文化遗产,是中国文化宝库中的一颗明珠。
竹里馆,建在竹林里的屋舍。
明确学习任务,理解诗题。
教师导读
1、出示整首诗,了解诗人生平。
王维,字摩诘,汉族,祖籍山西祁县,唐朝诗人,有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺,不仅诗书画很有名,音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画,画中有诗”,尤以山水诗成就为最,与孟浩然合称“王孟。
2、听读朗诵。
3、自读古诗,读准字音和节奏。
独坐∕幽篁∕里,
弹琴∕复∕长啸。
深林∕人∕不知,
明月∕来∕相照。
4、指名读——同桌读——齐读你了解作者吗?
读诗,学生字,体会五言诗的节奏。
合作探究师:围绕着“竹里馆”,诗中写了什么内容呢?
1、(1)初读,知大意:
幽篁:幽深的竹林。篁,竹林。
啸:嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。
深林:这里指“幽篁”。
相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,偏来相照。
(2)为什么要用“来”字?
2、再读,品意境:
(1)全诗写了哪些景物?
“幽篁”、“深林”、“明月”
(2)结合图片,发挥想象,还想到哪些没写的景物?
(3)这样的景物有什么特点?
3、三读,悟诗情:
(1)诗中写到人的哪些活动?
(2)王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料,并引导学生思索:王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?
4、朗读全诗,尝试背诵。
自读,小组交流
理解诗的基本意思
齐读,体会诗句的意思
启发学生思索:你看到了什么,听到了什么,心里感觉到了什么。
学生独立思索,谈出感受。
鼓励学生课上背诵。
拓展延伸试着鉴赏《鹿柴》
空山不见人,
但闻人语响。
返景入深林,
复照青苔上。
鼓励学生独立赏析,要求表述有条理。
作业
1、练写背诵和默写;
2、将《竹里馆》改写为一篇散文。
《竹里馆》教案 篇2
教学目标 :
1、完成对本诗的创造性解读。
2、布置下一课《丑小鸭》的阅读要点。
教学课时 :一课时
教学步骤:
一、问题导入:你们是怎样独处的呢?
学生自由交流一下自己的经历,由此话题引入对此诗的解读:同学们,诗人王维是怎样独处的。
1、读。我们先来读一读这首诗。古典诗歌的学习第一步是读,按照古诗节奏教师范读一次,学生齐读。
2、品。你感觉这首诗的感情基调怎样?为什么?
学生自己揣摩,回答自己的感觉。有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、柔美、平白、忧郁、伤感等等。言之有理即可。
3、析。教师展开联想,拓展诗中的内容(程度高的班可以先让学生进行口头拓展,教师补充):这是夜深人静之时,竹里馆里寂静幽深,明月皎洁,王维一个人一时睡不着觉,于是起来弹琴,抒发自己的情感。你们品一品,王维毕竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢,还是抒发个人抑郁不得志的情怀?
学生讨论,这个话题其实也是对课文注释提出的质疑,让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理,让思辨的习惯经常在学习中养成。
4、悟。学生在讨论自己的看法时,经常会悟到一点什么,让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。
5、诵。学生有了自己的阐释后一起诵读,或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听,以加深熟悉的目的。
二、布置明天要学习的新课文《丑小鸭》,思索三个问题:
1、找出课文中若干形象,结合详细语句谈谈自己的看法。(如仁爱的农民,可鄙的、可笑的、、、、、猫绅士、鸡太太等等)
2、你知道丑小鸭变成天鹅的原因是什么?
3、丑小鸭给我们什么样的启示呢?
三、下课。
《竹里馆》教案 篇3
教学目标:
1、了解诗意,体会诗境。
2、学会诗歌赏析的方法,提高古诗赏析能力。
3、在反复朗读中启发阅读爱好,品味诗歌的美感。
教学重点:
分析诗歌意象,体会诗歌意境,理解诗人的思想感情。
教学难点:
理解体会诗歌的意境与言外之意。
教学方法:
朗诵法、提问法、讨论法。
授课时数:
一课时
教学过程:
同学们,苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。
一、板书:竹里馆
说说竹里馆指的是什么?
竹里馆,辋川别墅的胜景之一,房屋周围有竹林,故名。
二、品读诗歌
1、古典诗歌的学习第一步是读,我们先来读一读这首诗。读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。学生齐读,说说你看到了什么,听到了什么,心里感觉到了什么。
【学生可能会回【答案】:幽篁、琴、人、明月……琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺……】
【感觉可能会有:孤独、寂寞、柔美、悠闲等等】
2、全诗描绘了一幅怎样的画面呢?
学生自由发言。(可从风格、构图、色彩等方面谈)
3、选择留在此处愿意么?盛唐的夜晚是这样的:
长安柳絮飞,箜篌响,路人醉,花坊湖上游,饮一杯来还一杯。水绣齐针美,平金法,画山水,诗人笔言飞,胭脂扫娥眉。烟花随流水,入夜寒,寒者醉,今朝花灯会,提画灯迷猜一对阳羡茶浮水,琵琶绕,玉笛回,丁祭佾[yì]舞备,铜镜云鬓美。
——《盛唐夜唱》补充王维生平
4、为什么这样一个闻名诗人,身居要职却甘愿隐居山林,甚至当值一结束便匆匆回归山林,过长安而置繁华于不顾?诗中有没有隐隐点明原因的文字呢?
人不知——字面意思:别人不知道我在这儿
“知”——了解,别人不了解我。不了解我的什么呢?以诗中人的行动为抓手,比照竹里馆与长安城夜生活★为何“独坐”—“反义词联想”—多——
因为长安之夜的人太多了,应酬来往未必真心(有人就有江湖)勾心斗角让人烦恼。VS此处无人打搅,心灵得以喘息放松。
长安之夜的诱惑太多了,让人沉迷声色享乐,不能坚守本心。VS此处那么简朴纯净,能让灵台清明不至于忘乎所以。
他见识过的繁华太多了(“繁华落尽”今日章台走马,明日可能肠断天边。今日红颜正好,明日或许未老恩先绝。今日王侯座上宾,明日可能是江湖落拓人。)VS世事无常,但是此处自然恒永,轮回有时。可以安心寄托心灵,繁华落尽方见真淳。
尘世里的俗人太多,诗人与俗人之间的交流必然是痛苦的,甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。VS草木无言,诗人反能轻松思索,与大自然,也与自己对话。此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐,也不是宴饮场所的起坐喧哗,是真正的身心放松。为何“弹琴”
比较,长安城中的曲乐都是繁弦急管,音色鲜亮入耳。不像古琴这样中正平和,平心静气(和雅)。
听弹琴刘长卿
泠泠七弦上,静听松风寒。古调虽自爱,今人多不弹。
白居易:“古声淡无味,不称今人情。”何物使之然,羌笛与秦筝。”王维爱古琴,自尊自爱,不随流俗
这些音乐的目的是取悦他人,而王维弹琴的目的是陶冶情操、自娱自乐、抒发心声……为自己而弹。——不论这琴声幽怨还是高亢,随乐曲而飞散的是我的自由心声。
★为何“复长啸”?
弹琴还不够,究竟要受限于音律指法。长啸更自由。
在竹林独坐中感受到了某些只可意会不可言传的东西,心情高兴。言为心声但语言总是一种雕琢,长啸无言,更为真挚。呼啸的方式可以很自由,口哨、手指、叶子均可,很好玩。
呼啸出的是人的气息,人在模拟自然的节奏——风。一种与自然沟通的……在长安城夜啸恐怕会被当成神经病吧。
【小结】他人哪里知道竹里馆生活平淡自然的妙处,哪里知道王维那追求本真,洗净繁华,自由脱俗的心呀。
5、读一读这一句“深林人不知”。你觉得伤感么?
淡淡的伤感无奈之外有一种不肯流于世俗的孤高(指不露锋芒,与世无争的消极处世态度。也比喻同流合污。)
6、“人不知”有没有关系呢?没关系——因为
【板书明月】读读最后一句明月∕来∕相照。问题又来了:明月真的特地投照到诗人身上吗?当然不是,这是诗人的主观感受。其实是诗人在观赏月光呢。诗人有明月相伴,之前淡淡的伤感无奈也消失了,更多的与自然对话、与天地精神往来的舒服。
三、总结
这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月),写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特别的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。
《竹里馆》教案 篇4
本诗是人教版七下的一首古诗,唐代闻名山水田园诗人王维所作。七年级的学生对于诗歌意象的理解还有一定的难度,要在诵读的基础上,采用多种方式来使学生产生美的意识,培养学生再造意像的能力和审美的能力,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥自己的想像力、语言组织能力,真正体会“一切景语皆情语”的效果。
教学目标:
1、品读诗句,理解诗歌的意境。
2、感知田园诗歌,体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点:
1、理解诗句,体会诗人的思想感情。
2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。
教学难点:
1、感受诗歌的意境和诗人的想象力
教学方法:
诵读法
教学预备:
王维的知识卡片;教学PPT
教学过程:
一、导入
“江山代有才人出,各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度,从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中,王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位闻名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他:“味摩诘之诗,诗中有画;品摩诘之画,画中有诗。”今天,我们就一起来学习诗人王维的.《竹里馆》。
二、预习检查
1、背景
《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信仰佛教,思想超脱,加之仕途崎岖,四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。”因而经常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴幽静、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的幽静澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。
2、作者
王维(约701—761),唐代诗人。字摩诘。原籍祁(今属山西),其父迁居蒲州(治今山西永济西),遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川,过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇,但其作品最主要的为山水诗,通过田园山水的描绘,宣扬隐士生活和佛教禅理;体物精细,状写传神,有独特成就。兼通音乐,工书画。留有《王右丞集》。
三、诵读诗歌:
1、学生朗读诗歌,感知大意。
2、理解诗歌。
我独自坐在幽深的竹林,一边弹琴一边高歌长啸。
没有人知道我在竹林深处,只有明月悄悄陪伴着我。
3、理解后诵读诗歌,教师从节奏、韵律等角度指导。
4、多种形式诵读。个人读,分小组读,全班齐读。
四、感知诗歌意境:
1、通过反复朗读,与文本对话,思索这首诗写了怎样的一幅画面?
诗人在竹林里“独坐”,“弹琴”,“长啸”,在明月地陪伴下,内心的淡定与自然的清幽融合在一起,展现出一幅悠闲、宁静的画面。
五、赏析诗歌:
1、与作者对话,这首诗的感情基调怎样?
空灵、淡泊、宁静、柔美、闲适等等。
2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静?
“独坐”,“弹琴”、“长啸”
3、诗人感到孤独吗?
虽然“人不知”,却有明月相伴,诗人并不感到孤独。
4、全诗体现了诗人什么样的心境?
这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活,展现出如诗如画的美景,表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。
诗人与自然对话,与天地往来,感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然,仿佛信手拈来,就写出了幽静的氛围与淡泊的心态,达到“诗中有画”的高超境界。
六、课堂训练
背诵、默写诗歌。
七、拓展阅读
鹿柴王维
空山不见人,但闻人语响。
返景入深林,复照青苔上。
终南别业王维
中岁颇好道,晚家南山陲。
兴来每独往,胜事空自知。
行到水穷处,坐看云起时。
偶尔值林叟,谈笑无还期。
译文
中年以后存有较浓的好道之心,直到晚年才安家于终南山边陲。
爱好浓时经常独来独往去游玩,有快乐的事自我欣赏自我沉醉。
间或走到水的尽头去寻求源流,间或坐看上升的云雾千变万化。
偶尔在林间遇见个把乡村父老,与他谈笑聊天每每忘了还家。
《竹里馆》教案 篇5
学习目标
1、.品读诗句,感悟恬淡、清新、幽雅的诗境。
2、诵读诗句,陶冶情操,提高审美情趣。
3、走近王维,感知田园,领悟田园。
4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。
苏轼惊叹王维的诗:「诗中有画,画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面,有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽雄伟,或者是边疆关塞的壮阔荒寒,小桥流水的舒适,都能正确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象,着墨无多,意境高远,诗情与画意完全融合成为一个整体。对于田园诗的鉴赏,应指导学生了解诗人的生平经历,感受诗人的人生追求,教师更要创设情境,渲染氛围,把学生带到寂静的“田园”中去品味。 3重点难点
透过《竹里馆》《山居秋暝》等田园诗,体味热爱自然,追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。
教学活动活动1
【导入】王维田园诗鉴赏
一、谈话导入,激情入境。
二、按照学诗方法组织教学《竹里馆》
1、知作者:
王维(七零一-七六一),字摩诘,蒲州(今山西永济县)人。他九岁就负有才名,年十九,赴京城试,举解头(即第一名举子),二十一岁成进士。曾一度奉使出塞,此外大部分时间在朝任职。安史之乱,被拘禁于菩提寺中,他伪装病疾。安史乱平,以谄贼官而论罪,因曾作诗寄慨,因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。
王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位闻名的绘画大师。苏轼说他:「诗中有画,画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面,有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽雄伟,或者是边疆关塞的壮阔荒寒,小桥流水的舒适,都能正确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象,着墨无多,意境高远,诗情与画意完全融合成为一个整体,著有《王右丞集》二十八卷
2、解诗题:《竹里馆》《山居秋暝》。
3、品诗句
4、体诗情:
《竹里馆》此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景,表达出诗人宁静、淡泊的心情。
《山居秋暝》这首诗是王维晚年隐居辋川时所作,写秋晚山景,借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜:松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。
5、入诗境:画面美、音乐美、意境美、生活美、情感美。
三、学生分小学小组,自主合作赏析《山居秋暝》空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。
四、拓展赏析诗歌。
1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配乐《阳关三叠》)
2、《竹里馆》《山居秋暝》用自己认识、适宜的曲调唱出来。
五、课堂小结
诗海泛舟,撷取明
珠。陶冶性情,提高素养。学会品诗,提升品位。
愿同学们,在古典诗歌的沐浴中,与诗为伴,与诗人同行,使你的人生之路布满快乐,布满阳光,布满激情
《竹里馆》教案 篇6
一、设计理念
新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用,诗歌一般片言只语,要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意,需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上,最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验,这样,文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来,顺势利导,引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中,有了具象的思维,学生对诗歌内容的理解变得清楚起来。所以,这节诗歌赏析课,我预备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围,“赏”是获得感性的解读,那么,之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。
二、教学目标
1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌,获得一种感性熟悉。
2、在诵读的基础上,借助资料,让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的熟悉。
3、热爱诗歌,热爱中国雅致隽永的古典文化,从而爱上诗意的美好生活。
三、教学过程
导语设计:同学们,苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?环节一:读
1、范读、生跟读。
2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。
3、找同学读,齐读。
4、出示问题:通过反复朗读,我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?
1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出,以艺术板书的形式呈现。
2、补充“竹”的资料(如下),并提问:通过这些关于竹的诗歌,以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容,思考:这幅画呈现出怎样的风格特点?
资料补充:
①我生性放诞,雅欲逃自然。嗜酒爱风竹,卜居必林泉。
②可使食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。
③我种南窗竹,戢戢已抽萌。坐获幽林赏,端居无俗情。
3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料,并引导学生思索:王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?
资料补充:宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……
——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
——《将进酒》
弦鼓一声双袖举,回雪飘飖转蓬舞。
左旋右转不知疲,千匝万周无已时。
——《胡旋女》
环节三:悟
1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料,让学生继承感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。
2、继承诵读诗歌,以低缓而韵味的朗读声结束课堂。
四、课后反思
中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点,往往一幅画就是一首诗,一首诗也是一幅画,或者几幅画面的有机融合。本课,我以“读”和“赏”为主,达到了一种诗画相连的效果。这一课,有诗,有画,有学生的沉浸,有老师的享受,感觉不错!
【设计思路】
本设计能通过对古代诗歌的改写练习,让学生走进诗歌,与作者进行心灵对话,领略古代诗歌的深邃意境,熟悉祖国古代文化的灿烂悠久,从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。
【导写过程】
一、课前预备
1.让学生写出自己喜欢的古代诗歌,并写出自己喜欢的理由。
2.为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画,注重诗歌内容与所选曲或画的联系。
3.让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流,同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来,为课堂改写打下基础。
二、课堂操作
1.激趣导入。
有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。
同学们知道秀才是如何朗诵的吗?(待学生讨论作答以后,教师给出【谜语答案】:黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风,不度玉门关。)
秀才的智慧机智让人称赞,可同时也启示我们,古代诗歌的`内蕴丰富深邃,而且多种文体相互贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。今天,让我们一起来走进古代诗歌的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。
2.分析意象。
练习目的:
此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象,为正确、全面改写诗歌奠定基础。
练习意图:
古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中经常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有柔美的风景,也有真挚深刻的情感,还有启人聪明的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。
操作方法:
阅读《渔歌子》,完成后面各题。
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
(1)词中描写了哪些景物?
学生讨论后,教师归纳:有山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。
(2)词中景物有哪些色彩?
师生讨论明确:白、绿、红、青。
(3)词中表现的是什么季节?
师生讨论明确:春天。
(4)词中景物体现出什么样的特征?
师生讨论明确:风景奇丽、生机勃勃、恬然自适等。
操作说明:
明确上述内容,是我们改写诗歌的前提,它可以使我们将诗歌的内容全面地表现出来。
-
3.扩展再现。
练习目的:
该环节主要是让学生通过联想、想像对词、句进行扩展,以正确地再现古诗歌的意旨。
练习意图:
古代诗歌一般只有二三十字,极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,假如不进行充实扩展,就很难将诗歌的意趣正确地再现出来,因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充实,才能还原作者的诸多感受与意味。
操作方法:
阅读《秋思》,按要求完成后面各题。
秋思
马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天边。
(1)扩词成句:将“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实。
(2)扩句成段:将“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等句子发挥想像,扩展成几句语意连贯的话。
(3)扩段成篇:将上面的内容再次扩展,使其成为一篇完整的短文。
操作说明:
通过上述途径,让学生认识扩展再现古代诗歌的思路,形成完整印象。
4.迁移重组。
练习目的:
此环节要求学生发挥主观能动性,对古代诗歌内容进行迁移重组,从而创造出个性鲜明的改写文章。
练习意图:
所谓迁移重组,是指改写者根据自己对古代诗歌的个性化的阅读理解,将诗歌中的有关意象进行调整、加工,组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容很多,这就要求学生选取最能激发自己想像的东西作为切入点,把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低,主要取决于学生是否对古代诗歌进行丰富想像,大胆取舍,使文章重点突出,详略得当。
操作方法:
阅读《夜雨寄北》,任选一种方法进行改写,可与同桌口头交流。
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
(1)选取精华,不及其余。
(2)借题发挥,重新演绎。
(3)穿越时空,嫁接现实。
操作说明:
让学生获得迁移重组古代诗歌的体验,为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。
5.再造创新。
练习目的:
这一环节主要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新,改写成构思奇异、意蕴深刻的文章。
练习意图:
改写古代诗歌的宗旨,是培养学生的创新能力。因而仅仅着眼于古代诗歌内容的挖掘,不足以充分调动学生的写作热情,还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
操作方法:
阅读《渭城曲》,按诗后要求,口头改写诗歌内容。
渭城曲
王 维
渭城朝雨 轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无端人。
(1)变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称。
(2)变换写法:故事新编、情景片段、出色对话。
(3)变换体裁:可改编为散文、小说、剧本、书信、mtv分镜头、童话等。
操作说明:
通过上述训练,让学生体验创新历程,获得成功的喜悦,以满腔的热情投入到创造中去。
三、课外演练
选择自己喜欢的一首古代诗歌改写成一篇600字左右的文章。
渭城曲又名《送元二使安西》(渭城朝雨浥轻尘……),是小学语文课程教材(人教版)四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。
关于古诗渭城曲的教案和的介绍到此就结束了,不知道你从中找到你需要的信息了吗?假如你还想了解更多这方面的信息,记得收藏关注本站。