分类：好词好句时间：2022-11-30 14:45作者：未知编辑：猜谜语
本篇文章给大家谈谈古诗词鉴赏活动,以及古诗词鉴赏活动物资对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站！
如何提升学生古诗词赏析能力
----以课前三分钟口语练习为例
作者：鞠伟 单位：第十师北屯中学
摘 要：近几年来，传统文化越来越受到国家的重视。本文以在中学生中开展以古典诗歌为主的课前口语练习活动，指导学生，学习中华优秀古典诗歌，学会鉴赏古典诗词的方法，增强学生的古诗词鉴赏能力，提升学生的审美品味，陶冶情操。
要害词：传统文化 古典诗词 口语练习
《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《初中毕业学业考试说明》中关于古诗词的考查要求是“能筛选并提取文中的信息，分析概括评价作者在文中的观点态度，能领悟内涵并品味语言”。近几年的中考试题中古诗词赏析已经成为一项常规题、必考题因而，学习并赏析古诗词意义重大。 初为人师的我，自小醉心于传统文化，自求学以来，读书最多，研究最多的也是以传统文化为主。2012年，由黑龙江援疆教师李辉老师给我们带来了国家级课题：传统文化课堂教学模式研究，按照课题组计划，每一位语文教师在平时教育教学过程中，要开展课前古诗文口语练习、古诗文默写、古典诗词赏析、编写校本教材等活动。在八年级学生中开展以古诗词为主的课前三分钟口语练习活动。
一、学生口语表达及古诗文赏析的现状
从实际教学来看，进入八年级的学生，思维意识开始发生转变。主要存在以下三方面问题：
（一）学习能动性下降。由七年级的积极主动，转变为被动接受。详细表现在一部分基础较好，性格外向的学生课堂上回答问题不积极主动学生，口语表达的欲望不浓厚。没爱好说，甚至不愿意说。另一部分基础较差性格内向的学生不敢说，不想说。
（二）、口语表达能力不强。学生被老师提问，要求说。表达的内容往往出现声音细小、断断续续，颠三倒四，用语简朴现象。
（三）赏析不得要领。学生赏析古诗词，内容单调，不能按照专业术语进行赏析，赏析内容与愿意出现偏差。
二、进行以古诗文赏析为内容口语表达的意义
在笔者看来：以古诗文赏析为内容口语表达意义有三：
（一）有助于提高学生的口语表达能力，增强学生的胆量和自信。激发学生爱好，有利于课堂教学的有序进行。
（二）现代社会，就业压力越来越大，对人才的需求也越来越高，需要高素质复合型人才。将来学生就业，不仅要参加笔试，面试也非常重要。面试就是看一个人的口语表达和逻辑思维能力。因此从中学阶段开始有意识生的的口语表达非常必要。
（三）中考的现实需要。进进行口语表达练习的内容并不是让学生随意的找一些内容来进行练习，而是选择古中国古典诗歌为内容。而古诗赏析是中考必考内容，这样不仅可以帮助学生在此题上不丢分。而且学生在积累了积累大量的古典诗词，对提升作文层次也有很大的帮助。
（四）提升学生的审美情趣，通过专业的赏析练习，让学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，帮助学生建立健全的人格。
三、详细做法
此次活动是在我校八年级400名学生中开展。为保证效果，我主要从以下四个方面开展活动。
（一）认真预备、查阅资料。
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。在初始阶段，学生不知选择何种古诗词下手，所以我就给出了一个大概的范围供学生选择，主要是自己喜欢的唐诗、宋词为主，因为在学生们接触的最多的就是唐诗。接下来的诗人、词人搜寻和遴选，为使学生了解中国古典诗词的魅力，要求学生遴选自己熟知的历代名家，历代名家诸如李白、杜甫、白居易、苏轼、陆游等。
（二）逐渐渗透，提升能力
这一步，主要是让学生课前提前把找好的诗歌抄写在黑板上，然后进行示范朗读，并讲述自己对这首诗的所闻、所感、所想，提高每一位的语言表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数同学的不足。 而教师不仅就是活动的组织者 。还应担任现场 嘉宾指导，对学生在表达过程中的得失和对诗歌的理解做出个性化的点评，帮助学生准确理解诗歌内涵。
随着课前口语练习的进行，它逐渐成为学生枯燥课堂的一道靓丽风景，学生们开始喜欢这个活动，并成为一项常规教学活动时。教师要开始有意识的引导学生开始进行简朴的古诗文赏析。利用1-2个课时进行古诗文赏析专题教学。
（三）规范指导、运用术语，锦上添花。
1、知人论世、了解背景知识。俗话说：言为心声，古人写诗，一般都是在特定的背景下创作的，教师要引导学生在查阅资料的过程中一定要全面，包括诗（词）人的生平经历、思想感情、艺术风格等。如：李白的诗洒脱飘逸、气魄博大；杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民，布满了济世情怀。王维的山水田园诗淡雅柔美、意境清远，苏轼的词雄浑豪放、气魄恢弘；李清照的词清新婉丽、细腻缠绵??对作者风格的初步了解，将给我们赏析时带来方便。即时在未来的中考中出现没有学过的诗词也能够依样画葫芦，把考题赏析的很完美。
2、锦上添花，恰当的运用专业术，品味古诗词的语言。
精炼、正确、柔美的语言是诗词对社会生活高度概括的重要手段。诗词的节奏、韵律、音乐美也是依赖语言来体现的。古诗词对炼字、炼句历来十分讲究。在鉴赏古诗词时，我们重点要关注动词、名词、形容词和量词。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“采取东篱下，悠然见南山”的“见”字。
动词是叙事状物的要害字，它最能将诗歌的情绪色彩和谐统一起来。而名词、形容词则往往使之动词化，也就是把它们当着动词来用。
还应关注虚词。古诗词中的炼字，讲究句子与句子的起承转合，也讲究一句之中思想感情的承接与转换，它能把诗句的意思表达得委婉曲折。
3、注重积累，了解把握古诗词的意象
中国古典诗歌最大的特点就是具有“含蓄美”。古人表达情感含蓄，往往不会直抒胸臆，而把自己的情感寓情于景，寄托在一些特定的事务上面。因此意象是融入作者主观情意的客观物象，也是读者走进诗人思想感情的桥梁。古诗词中的意象丰富，但有一些意象常有特定的含义。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“杨花落尽子规啼”，“我寄愁心与明月”两句运用了杨花、月亮，子规等意象以奇异的想象力编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。《相见欢.无言独上西楼》中：“寂寞梧桐深院锁清秋”一句中运用“梧桐”这个意象将亡国之君的凄凉悲伤表现出来。
知道意象表达的含义对于我们鉴赏古诗词非常有帮助。为此在学生口语练习的过程中，教师
要有意识的引导学生掌握相关意向在特定环境中所包含的特别情感。
经过一学年的练习、学习。学生上课的回答问题主动性有所提升，声音洪亮。赏析诗歌能够用专业术语，对诗歌的感悟提升。
曹茂昌老师的《（金缕曲）二首》教学设计有以下几个特点：
一、于“文本细读”中化解语言障碍。
在古诗词教学中，掌握“细读”的方法与尺度，对其蕴含的丰富内涵进行充分发掘，见微知著，以使学生收获言语解读的意义、意味和意蕴。此二词用典较多，这正是学生理解词意的障碍所在。曹老师把消除语言障碍和鉴赏整合起来，实际是在文本细读中化解语言障碍。他抓住了“牛衣”“乌头马角”“薄命长辞”“蒲柳”等词语，结合其他相关材料来辨析、印证，帮助学生解读出这些典故背后隐含的深意。
二、以“主问题”贯穿课堂教学活动。
曹老师在“设计说明”里提出了“设计主问题”这一观念。对学生而言，知识的把握、能力的发展、情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，通过自己的学习活动完成的。因此，主问题的设计必须具备较高的思维含量。曹老师在教学的第三个板块中，组织学生交流“自己喜欢的语句”，并在这一过程中生成两个“主问题”，它们又各有两小问，呈现出一定的梯度。前一问帮助学生厘清二词的主要内容，后一问引发学生深入思索二词的情感内涵。
三、借“诗评词话”组织鉴赏古诗词。
诗评词话是古典诗词理论批评的一种形式，也是古诗词鉴赏的重要教学资源。在教学实践中，采用得较多的'方式是将诗评词话安排在新课导入环节，以此作为诗词鉴赏的切入点；也有较多是将它作为探究环节中的突破口，以引导学生通过对文本的深层解读，深入理解诗词中蕴含的丰富情感。曹老师没有采用上述方式，而是引述了陈廷焯《白雨斋诗话》中的评语作为课堂总结，以此概括二词的“内容和艺术魅力”；同时又以卢元骏和纳兰性德的评述，总结了两首《金缕曲》“以词代书”，用语寻常而具别样深情的特点。
就以上三个方面，我还想谈点儿个人看法。
关于古诗词文本细读，我认为仅仅抓住几个典故好像还不够。作品中还有很多重要的字词值得细致玩味，例如开篇破空而来的“便归来”三字，既表达出万重苦恨之深，不能归来，这是终身之苦；便得归来，亦是终身之苦。同时，这三字也寄托了词人对遭受流徙之苦的友人的无限牵挂与竭力鼓励，令人由衷慨叹昔人交谊之重。其他如“冰与雪，周旋久”“词赋从今须少作，留取心魂相守”等词句，甚至是词前小序，均值得品读再三。
关于主问题设计，我认为那应该是阅读教学中立意高远的课堂教学问题的设计，在教学中能显现“一以当十”的力量。曹老师设计的两个问题，质量较高，能起到张目举纲的作用，但是否能担当“主问题”之大任，还有待斟酌。若能将二词中“归来”“归日”之多重意味融于其中，把情感之深与构思之妙结合进去，才有可能成为引导学生真正进入文本、探究文本、吃透文本的“主问题”。
关于诗评词话的引入，我感觉仅仅作为课堂教学的总结，其价值发挥似不充分。在古诗词阅读教学中，借助相关的诗评词话，对某些具有深刻意蕴的字词解读作出佐证，包括“证明”与“证伪”，在“以诗解诗”“以诗证诗”的过程中，真切地发现作者的“本意”，这样或许更能帮助学生读懂词人内心那份幽微难言的情感。
1.怎样举办诗词鉴赏活动
近年来各地中考的诗词鉴赏题，难度越来越大，分值越来越高。
而有不少考生要么望而生畏，要么无从下手。究其原因，一是积累少，文学积淀不够深厚。
二是古典诗词的语言凝练含蓄，含意丰富，考生缺少对诗歌语言规律的了解。本文试图和大家一起，揭开诗歌语言的“神秘面纱”，抵达诗人的内心深处，领略中国古典诗歌的风采。
诗歌的语言，强调字句的锤炼，讲究音韵的和谐。近年来中考的语言鉴赏题，侧重于考查词语的正确使用，意象内涵的揭示，重要语句的理解赏析等方面内容。
接下来我们就一步步走进诗歌语言的大门。 一、炼字类 古诗词中词语的考查形式有多种。
不过无论是找出句中的诗眼、分析要害词语在诗中的作用，还是比较不同词语的差异，究其实质，都是对词语在详细的语言环境中正确使用及其表达效果的考查，都可归结为“炼字类”。以下几类词，应该引起我们的高度重视： 1. 活用词 像蒋捷的“流光轻易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中的“红”和“绿”；常建的“山光悦鸟性，潭影空人心”中的“悦”和“空”；以及周邦彦的“风老莺雏，雨肥梅子”中的“老”和“肥”，都是化腐朽为神奇的词语。
2. 表现力强的动词 陶潜“悠然见南山”的“见”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，众口相传，千古流芳。 3. 表示感情变化的词 “闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”（王昌龄《闺怨》）一个“悔”字巧妙地将“闺中少妇”的感情变化表现了出来。
4. 表示颜色的词 色调一般能体现心情，可增强描写的色彩感，渲染气氛。有些虚词，在详细的语言环境中可能颇具意味，如：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”
（杜甫《蜀相》） 在平时的阅读中，要炼就一双善于发现重要词语的“火眼金睛”，在吟咏中专心品味这些词语的妙处。 例：阅读下面一首唐诗，按要求答题。
端居 李商隐 远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。 阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词？请简述理由。 【谜语答案】：不能换成“对”或其他词。
用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，抒发了诗人心灵深处难以言状的凄怆之情。用“对”或其他词难以达到这种表达效果。
炼字题答题要点：①留心该字在句中是否活用，理解其在句中的意思；②体会该字在诗中创设的意境和塑造的形象；③分析该字传达的感情；④组织答案时，要选择恰当的词语，以强调其妙处，如“深刻”、“含蓄”、“突出”、“生动”、“形象”、“传神”等等。 现场训练1 1. 阅读下面这首诗，回答后面的问题。
春兴 武元衡 杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。 春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。
（1）诗中的“春”字有什么作用？“又”有什么含义？ （2）“吹”和“逐”妙在何处？ （3）这首诗的语言有何特点？ 2. 阅读下面的宋词，然后回答问题。 天仙子 张先 《水调》数声持酒听，午醉醒来愁未醒。
送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。 沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。
重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。 王国维称“云破月来花弄影”中著一“弄”字而境界全出矣。
“弄”字毕竟好在何处？ 二、意象品读类 意象是蕴涵作者思想感情的物象，是抽象的主观的“意”与详细的客观的“象”两方面的和谐交融和完美结合。它是诗歌中特别的语言形式，是诗歌鉴赏中极其重要的核心概念。
鉴赏时要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含意，从而理解作品的内容。对象意的积累和掌握，对分析鉴赏古诗词中的景物形象、所形成的氛围及作者的心境，进而深入理解诗词主旨是大有裨益的。
古典诗词中有一种常见的意象组合方式，全部使用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的画面，用以烘托气氛，创造意境，表达情感，可称之为“意象叠加”。如马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，全部是名词的连缀，这些意象看似孤立，认真品读却能发现其内在的联系。
现场训练2 阅读下面的宋词，回答问题。 寄黄几复 黄庭坚 我居北海君南海，寄雁传书谢不能。
桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。 持家但有四立壁，治病不蕲三折肱。
想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。 同为“苏门四学士”的张耒曾说：“‘桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯’，真奇语。”
请简要分析此句“奇”在何处。 古代诗词鉴赏技法指导与练习之“形象”（2） 三、缘物体情，反复揣摩诗歌意象的深层含意 意象是诗歌形象的主要类型。
所谓意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想和主观情感的生动鲜明的形象，或者说是指经作者构思而成的寓意深刻的客观物象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借和依托。因此，鉴赏诗歌时，只有抓住意象并反复揣摩、体味意象所包含的旨趣、意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用，才能真正鉴赏古代诗歌作品。
例3. 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。 丹阳送韦参军 严维 。
2.“古诗词赏析”读书会策划 应如何限定诗词选材
鉴赏方法：一、品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。
如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。
其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常正确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。 又如贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并，草径入荒园。
/鸟宿池边树，僧敲月下门。/过桥分野色，移石动云根。
/暂去还来此，幽期不负言。”题目中“幽”字就是“题眼”，这是理解全诗的钥匙。
全诗每联紧扣“幽”字展开，首联写居处的“幽”：闲居一隅，阒寂无人，草径幽静，荒园寥落。颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻小扣门，这一切更显出环境的幽静；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处幽静，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生。
尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情。 可见，要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是要害。
二、剖析诗词的思想内容。要准确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世，正如鲁迅先生所说的：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”
如前面李清照的《如梦令》，我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，但是“结缡 未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别”（刘逸生《宋词小札》），并抓住一问一答进行分析，我们就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷，几股愁思扭结，于“短幅中藏有无数曲折”。所以，评价古诗词，要学会知人论世，从整体上掌握诗词的基调和主旨，是鉴赏古诗词的根本。
三、探究用典化句的妙用。古诗词常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。
鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的来源和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。如姜夔《扬州慢》中“过春风十里，尽荠麦青青”。
即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。此处化用，使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比，伤今怀古更深一层。
探究用典化句的妙用，是正确领悟古诗词的基础。 四、体会修辞手法的表达效果。
古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，掌握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”作者摒弃简朴直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇异的想象，巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新奇形象。
首句以“碧玉”（指乐府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的漂亮女郎）喻树，使诗歌开篇即以崭新的形象引人入胜。次句，写柳树万千柔弱下垂的枝条，恰似女郎身上条条绿色丝带在披拂，以丝带喻柳条，突出轻柔披拂的特征，活画出春柳如丝的形象，给人以生机盎然的美感。
末两句一问一答，再次用巧妙的比喻赞美春柳。一“细”一“裁”，把新柳嫩叶的细长柔软、清新可爱加以精心传神的描绘，透露出作者惊喜赞美之情。
“二月春风似剪刀”，把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇异。贺知章把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露了对春天生命力的赞美。
因此，鉴赏古诗词，必须弄清修辞手法及其所指的详细形象，才能准确理解和掌握诗句的深刻内涵。 五、领悟古诗词的意境。
意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。
领悟意境要注意比较、挖掘求新、联想创新。如：陆游《卜算子·咏梅》与范成大《霜天晓角·梅》两首咏梅都偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀，但意境不同。
从环境看，陆词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境，烘托了梅花的幽独形象。从作者的感情寄托来看，陆词写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击，独自承受狐独凄苦的主观精神。
“无意苦争春，一任群芳妒”，作者依据梅花开于百花之先的特点，生发为梅花的精神境界，她并不追求在春天开放，为的是不与百花争宠斗艳，任随百花妒忌，甘愿独受凄寒，赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁坚强、永葆节操的可贵的品格。
“零落”、“成泥”、“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运，反跌出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志，花品人格融汇一体。
范词中的梅花没有陆词梅花的多层次。
3.怎么写'古诗文大赛'的活动方案
分析：
一、由于主要参与者是学生，爱情、理想主题应该比较合适；
二、单纯的诗词朗诵缺乏趣味性，为了补救这一点，必须让诗词跟其他艺术门类结合起来；
三、关于参与性高这一点：我想一个班级至少有30人以上吧，所以最好设计为多层次的参与。
详细形式的建议：
一、诗词主题表演。例如陆游和唐婉的爱情就是一个很好的切入点，可以设计为简朴的四幕诗剧，除了陆游自己写的两首诗，还可以让同学们各自写一些诗句填充剧本。让一部分具有表演欲的同学担任剧中角色，进行表演。
二、集体猜诗迷。先让一位男同学写一首诗赠给某一位女同学，但不能说出女同学的名字，也不能在诗中明显地指实某一女生。然后让同学们竞猜投票，假如票数最多的女生就是被赠诗的女生，那么女生就成为下一轮的赠诗手，赠一首诗给某男生，详细要求同上，但是不能回赠给先前的男同学。如此下去，凡是赠过诗的都不能被人赠诗。倘若同学们没猜中，那么就击鼓传球吧，轮着谁谁当赠诗手。要是同学们的即兴写作不过关的话，可以事先让大家预备预备。
三、吹球传诗。这是个更疯的玩法，有点危险性，主要是有些脆弱的女生可能会哭鼻子的。详细如下：让同学们坐一圈，中间一人负责给气球打气，不停地打。然后同学们按顺序一人作一句诗，要求押韵，并且诗句的第一字必须跟前句的第三字相同（或者同韵，降低难度）。吟出了诗句就可以把气球传到下一位。若是哪一位仁兄迟迟不能续句，那就……“砰！”很爽。然后被“砰”的仁兄负责打气球，传诗的方向逆过来，如此类推。为了防止一些仁兄恶意持球，还可以改为双人持球形式，就是：A持球，续句成功后轮到B开始续句，这时事A、B同时持球（爆了一起爽），直到B也续句成功后，A才可以放手，轮到C开始续句，并由B、C共同持球。
从最文雅到最疯的玩法各列举一个，其实可以想的点子还很多。至于详细流程的话，还是定了活动形式之后再拟吧。
4.轻叩诗歌的大门的活动计划里的活动预备该写什么
这段时间里，我们开展了“与诗同行”综合性学习活动。在活动中，我们了解了诗歌的起源，学习如何欣赏诗歌，学习在生活中运用诗歌，自己还尝试写了诗，从而体会到中外诗歌文化的博大精深。
在活动中，同学们分头搜集诗词资料，我负责收集宋词的资料。我一打开“google”输入“宋词”，立刻进入了词的世界，屏幕上出现了很多闻名的名字：苏轼、陆游、辛弃疾、李煜、李清照……我轻快地点击着，尽情地欣赏着这些词人的流光溢彩的作品。我被陆游《卜算子？咏梅》中的“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”所吸引。读到李煜的《乌夜啼》时，我默默吟诵着“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨往来风”。看到李清照的《如梦令》时，我又沉浸在“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的美好意境中……
通过交流，我还阅读了不少唐诗、元曲、以及现代诗等诗歌资料，了解了以前不知道的许多诗歌知识。
我知道了我国最早的诗歌总集——《诗经》，距今已有两千年的历史，它凝聚了我国古代人民的聪明结晶。
我知道了诗歌如何分类。按题材分，有山水诗、咏物诗、边塞诗；按形式分，可分为格律诗、自由诗；按体裁分，分为童话诗、寓言诗、散文诗……
我知道了从古至今诗人辈出。春秋战国时最闻名的有爱国诗人屈原；在魏晋南北朝时，曹操父子三人为诗歌的发展做出了贡献；在唐朝这个诗的王朝，像诗仙李白这样的人不胜枚举，涌现出了诗圣杜甫、诗佛王维，诗鬼李贺……；在宋朝，豪放词人苏轼、辛弃疾、陆游，具有婉约词风的柳永、李清照，他们共同造就了辉煌的宋词；另外还有“元曲四大家”——关汉卿、郑光祖、白朴、马致远，他们使元曲达到了高峰；现代诗人郭沫若、徐志摩等人的杰出作品影响深远。
我还揣摩着如何欣赏名家诗篇，我觉得首先要明白这首诗是描写什么的，是状物、写景、还是咏物记人；接下来，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，体会诗人在诗中要抒发的情感。读诗有些好办法，例如，在读李白的《古朗月行》时可以用边想象画面边感受意境的方法去体会“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端”的美妙描写，可以用已学过的中国地形西高东低的知识来理解“恰似一江春水向东流”这样的句子，还可以用对比的手法来读高适的《别董大》和王维的《送元二使安西》，体会诗人与友人分别时的情感等等，运用这些方法，可以帮助我们走近诗人，理解他们的思想感情，这样，读了李清照《如梦令》，就能体会到诗人对自己“红颜易老”的哀叹含蓄；读了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡国之痛了，也能想到苏轼《赤壁怀古》的一腔豪情。
……
“与诗同行”活动虽暂告一段落，但我觉得徜徉在诗歌海洋里的感觉，真是太奇妙了！假如把诗歌比作海洋，我觉得我只得到了沧海的一滴水；假如把诗歌比作花园，我得到的仅仅是百花中的一朵小花。我还得继承在诗的海洋里遨游，尽情地享受诗歌无穷的魅力。
关于古诗词鉴赏活动和古诗词鉴赏活动物资的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗？假如你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
