分类:成语大全时间:2022-11-11 01:35作者:未知编辑:猜谜语
作为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么写教学反思需要注重哪些问题呢?下面是我收集整理的语文《望月》教学反思,欢迎大家分享。语文《望月》教学反思1《望月》是***作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常漂亮的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的,语言是隽永的。在教学中,如何指导学在理解文章内容的同时,激发他们热爱文学的爱好,萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中,我采取了三条措施:1.合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容,再理解内在的意思。如第二段,先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么,再考虑:可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生熟悉事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境,是舒适的,他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境,是幽静的,心情是深远的。我上课时准确地掌握了文章中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。3.耐心地指导品读体会。在教学中耐心地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时,理解小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时,理解他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时,启发学生想象、讨论。语文《望月》教学反思2语文就应是一首诗,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的***高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉,诗意的语文课堂是梦幻的,它让人遐想联翩,诗意的课堂是聪明的,它给以学生以力量。因此,语文课堂需将开发学生潜能,发展学生个性为重点,要不断激发学生阅读爱好,给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会,注意让学生大胆质疑。另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注重课堂教学中学生学习的差异性,注重因材施教,鼓励自主创新。语文课堂教学中也努力让自己的课堂流淌着诗意,迸发出创新火花。在执教《望月》一课时,我设计了这样一个训练:你能展开想象的翅膀,说说你眼中的月亮是什么呢?学生稍作思索后,便纷纷举手作【答案】:有的说:“在我眼中,月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着奇丽的脸庞。”有的说:“在我眼中,月亮犹如慈爱的妈妈,哼着摇篮曲,哄着孩子安然入睡。”有的说:“在我眼中,月亮像一面镜子,它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说:“在我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就会告诉一些出远门的人今天是中秋节了”学生的发言越来越出色,语言个性化色彩浓,富有诗意和灵性,学生创新的泉水汩汩流淌。语文《望月》教学反思3《望月》是一篇极其富有诗意和童话色彩的文章,所以在这一节课的教学中,我努力创设情境,让诗意在课堂中流淌,主要从三个方面展开教学:一、赏——江中月的多姿多彩。文章第二自然段所描绘的江中月色安谧而美好,在教学中,我通过音乐《春江花月夜》,借助漂亮的月夜江景图,加上声情并茂的描述,让学生进入课文的情境,学生在自读体会时能抓住“安详”、“千点万点”、“晶莹闪烁”、“隐隐约约”等要害词语,感受到月夜江景的的宁静之美、动态之美、颜色之美。有了这样的感受,学生朗读的时候声情并茂,能把月夜的迷人朗读得很到位。但这一小节是课文的重点段落,在教学中所花的时间偏少,学生能找到要害词语理解课文,但是老师对文本挖掘的深度不够,在课堂上体现不出老师的指导作用。二、诵——诗中月的多情多愁。舅舅和小外甥的对诗,在教学设计中我力求让学生进入对诗的情境中去,对于诗句的诵读分为两次,一读,整体掌握,读熟诗句,二读,理解诗句情感之后,带着表情,动作、语气来读。但是在这一段落的教学中,在理解诗句中的月亮寄托这是人怎样的感情,所花的时间太多,理解得太细,脱离了这堂课的目标,是让学生对诗,体会这种沐浴在诗和月光中的幽静旷远的意境,而不是理解诗句。对诗句的情感,点到为止就行了。三、喻——心中月的多趣多变。小外甥心中的月亮很独特,布满童趣,这一环节的教学还是比较好的,特殊是小练笔:“同学们,你们也和小外甥一样的年龄,一样的智慧可爱,一样的布满幻想,那么,你眼中的月亮像什么呢?拿起你的笔,把你心中的月亮也写成一首童话般的诗。”学生的想象出乎我的意料,原以为学生只会写月亮像镰刀,像小船,像眉毛,可是他们的回答却让我惊喜:月亮像什么?像路灯,在夜晚,它为我们照明,即使夜深了,它仍旧那么亮,不忍心离去,不忍心让大地黑暗一片。月亮像什么?像月饼,美味的月饼。天天,星星在不断地吃月饼。日积月累,月饼越来越小了,而星星却长胖了。突然有***,月饼变圆了,而星星还在吃月饼,这样的事,每个月都在发生。月亮像什么?像小船,月亮女神坐在上面,每到夜晚—— 就会默默地凝视着我们。让我们不再为黑夜而害怕,不再为黑夜走路而苦恼,给大地一片光明。月亮像什么?像镜子,庞大的镜子,在夜晚,它便照亮大地,用柔和的光芒,寄托它对我们的`思念。语文《望月》教学反思4第七单元第25课《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程,表现了小外甥“智慧好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼,智慧好学,爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后,我认为以下几方面取得了较好的效果。一、深入词句,很好地感受到小外甥的特点。教学中,通过反复有感情朗读第2自然段,使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美,从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,抓住小外甥与“我”的对诗和提问题,引导他们体会小外甥的智慧好学、天真活泼和爱想象。正是这种智慧好学,才能让小外甥积累那么多有关的诗句,使学生在品读中感受“中国月文化之美”。二、品读课文,感受月夜的魅力。在教学***部分时,我紧抓文章第2自然段中的要害词句,让学生感受体会夜色之美,从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特点,进而感受语言文字之美。对诗部分,让学生在读中感受在历代诗人心中,赋予月亮不同的情感,代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点,我抓文中出现的十二个点的省略号,和学生补充对诗,感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详,通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情,在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇异,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过诗句积累、品析研读重点词句等,让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”,由“悟”到“读”到“背”。三、善于归纳、积累古诗通过本课的学习,一定要让学生们在平时的学习生活中,善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗,展示交流时还是以4人小组的形式汇报学习成果,可以2个人分角色继承对古诗,第3个人说古诗出处和作者,第4个人议一议诗的意思,其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参与,收获更多。四、注意学生想象力的培养。每个学生心中都有一个美妙神奇的世界,他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛,是天的眼睛,这一比喻太贴切、新奇了。在学生熟悉到这一点后,我问:“你们认为月亮还像什么?它为什么有变化呢?”这一问题激发了学生的想象,有学生把月亮比成玉盘,天狗总在农历十六开始打玉盘,越打越小,织女从月初开始补月亮,一直补到十五……有学生把月亮比成好吃的蛋糕,可总是被天狗偷吃,被嫦娥补圆……有的同学把月亮比作化妆镜,是那么神奇漂亮……还有的同学把月亮比作苹果,小朋友越吃越小……可见,利用文本所提供的内容,创设一定的情境,可以极大地丰富学生的想象,培养学生的想象能力。课下,我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。另外,在教学过程中也存在一些不足之处:古人对月亮的喜爱,小外甥的智慧好学,在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来,学生的朗读感情还不是很到位。课堂教学,是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题,但只有多学习多反思,我们的教学才会有所提高。语文《望月》教学反思5语文就应是一首诗,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的***高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉,诗意的语文课堂是梦幻的,它让人遐想联翩,诗意的课堂是聪明的,它给以学生以力量。因此,语文课堂需将开发学生潜能,发展学生个性为重点,要不断激发学生阅读爱好,给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会,注意让学生大胆质疑。另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注重课堂教学中学生学习的差异性,注重因材施教,鼓励自主创新。在执教《望月》一课时,我设计了这样一个训练:你能展开想象的翅膀,说说你眼中的月亮是什么呢?有的学生稍作思索后,便举手作【答案】:“在我眼中,月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着奇丽的脸庞。”有的说:“在我眼中,月亮犹如慈爱的妈妈,哼着摇篮曲,哄着孩子安然入睡。”……但有的学生思维较慢,一时不能回答,在课上没能给他们足够的思索时间。语文《望月》教学反思6《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永,思想深邃,是一篇构思独特,感情真挚的散文。经过反复研读,我将课堂教学聚焦“望月”,以“情”贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月,体会“我”对月的赞美,诗人眼中月的多情,小外甥对月的喜爱,感受到“不同的人,不同的心情,望见的月亮也就不同了。你有一颗怎样的心,心中就有一轮怎样的月亮。月儿本无情,情在人心间。”整篇课文的教学思路还比较清楚。教学中,我注重了情境的创设,运用现代化的教学媒体、分角色赛诗、联系生活实际展开想象,有效地帮助学生体会了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、舒适的,表达了作者由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景,是紧张而生动的。小外甥自信而智慧,“我”是沉着稳重。联系生活实际展开对“我们”眼中月的想象,是生动有趣的。掌握了课文中的一个个情境,学生能入情入境地与文本对话,感受“月儿本无情,情在人心间”的含义。一、学生顺流而下,教师随弯而转。在学习“月光”这一段时,原先的教学设计是在听读欣赏后,学生先自由练读,再交流自读感受,***后再配乐集体品读。当***个学生交流时,读到了第二自然段***句:“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”读得挺不错,却说不出好在哪里。经我引导,学生联系生活经验,体会“安详”的意思和朋友来时的心情。再读这一句时,学生们读得很有味儿,并顺流而下,自然地一直读了下去,把这一段都读了,读得也还不错。这一读,把原定的逐句评析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到,字斟句酌的品读方法,不合我们班这群男孩子的口味。要整体读,有什么不好呢?于是,我利用解决学生问题“剪影为什么会舒展、起伏”的机会,让学生再次欣赏月色图,再次让学生带着自己的思索和理解整体品读,***后才回到第三个教学环节——配乐品读,学生果然一次比一次读得投入、动情。二、学生节外生枝,教师激趣延伸。在品读外甥语言时,原先的教学设计是让学生联系上下文,品读外甥的语言,体会小外甥幻想的独特和柔美。通过细读第十九自然段,体会外甥爱观察的特点;通过对改造后的课文插图(课本插图上的月亮在小外甥的背后,这样的画面对体会小外甥望月的专注不利。)中人物眼神的观察,体会小外甥爱月亮的情感。没想到,***个学生谈自读感受时说:“我觉得月亮像眼睛的比喻不美,天上只有一个月亮,天只有一个眼睛,哪儿美呢?”节外生枝,这是我始料不及的。我稍稍停了停,稳了一下神之后,首先让全班学生为他向课本提出挑战的勇气鼓掌;接着了解到班上有不少人赞同它的说法,让他做组长,带着这些学生在课后研究这个问题;还发动不同意他看法的别一部分同学,也组织小组,与他们展开辩论。那个学生很有成就感,全班同学的学习爱好得到进一步的激发。将这个突发事件处理过之后,才又回到赏析外甥幻想的教学环节上来。三、学生歪打正着,教师顺势而上。在演读外甥的“幻想”,放飞学生的想象这一环节,原先的教学设计是,先由师生演读课文,再让学生续编小外甥的童话,***后让学生放飞想像,表达自己对月亮的独特感受。***,学生上台与老师一起表演时,并没有把自己看成文中的小外甥,在老师问他“你觉得月亮像什么时”,直接说出了自己对月亮的幻想——像变形虫。这一来,又一次打乱了我原定的教路。当时,我想:也许是这个学生特别了一点,再问一个试试。没想到,越问,学生说得越好、越多。整个环节原定的三级跳,学生一步就到位了!原来一直担心教学时间不够,没想到教学时却有余了。真是歪打正着。这是怎么回事呢?竟出现这样令人惊喜的情况?课后,我想了又想,估计导致这个结果的原因可能有这个几个:***,通过“月光”、“古诗”的沐浴,学生入情入境,加上我“沐浴着眼前的月色,吟诵着古人的诗篇,你们不觉得有点美中不足吗”的引导,学生已经将自己融入了月色与诗境之中,自然的像小外甥一样,用自己的心灵来说话;第二,在赏析外甥语言时,对那位节外生枝的学生又是“封官”,又是发动全班参与,给足了“面子”,求异求新的种子在这儿已经种下;第三,那个歪打正着的学生,得到了“诗人”的荣誉证书,强烈的刺激引爆了学生幻想,他们竞相展示,灵气四射,把老师为他们精心设计的坡度和阶梯丢在一旁,直奔教学目标的终点。本次教学让我更深刻地感受到:语文课堂教学是一门艺术,需要有深厚的文化底蕴和机智的调控能力。今后的课堂教学,还要多实践、多反思,深入研读文本、了解学生,开发有效性问题,灵活运用教学机智,促进学生与文本的对话,拓展学生思维的广度和深度,让学生通过自主体验与感悟,得到***大的发展,实现真正有效的教学。
《望月》是***作家赵丽宏的一篇散文,文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中国文化中蕴含了多种含义。它象征着美,寄予着亲人、友人之间的相思,表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念,也可引发人们的哲理思索。同时人们通过月亮表达对美好事物的追求,正如嫦娥奔月一样。作者通过望月又在表达什么?是小外甥的智慧与爱幻想?还是我与小外甥的对诗?我想,除了写月光之美外,更多的是表达作者向往美好,追求美好。正如文章***后所说:“我久久地注视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……
凡读散文,都知道形散神不散之语。本文神在何处?在望月。一是月下之景,二是吟月下之诗,三是月下之幻想。这样虽是围绕望月而来,但线索并不明晰。高林生老师对《望月》一课内在逻辑结构的解读,对我们很有启发意义:月下之景,是今天之月;吟月下之诗,是古时之月,昨天之月;月下之想象,是明天之月。今天、昨天、明天,构成了课文内在的逻辑结构。这样的解读,简洁、明了,立足今天,回顾昨天,向往美好的明天,恰符合赵丽宏先生写作的主旨。
下面详细来看这篇课文。课文***节,咋一看只是交代写作的时间与地点,细细分析却很有深意。夜深人静,四面是安宁与安谧,它具有引发静与美的审美意境,引发了文人对月的诸多情怀。江轮甲板,是望月特别的地点。一汪江水与天上的明月交相辉映,会引起作者多长美的遐想。这为作者主观情思与客观环境的融合,创造了条件。所以说,***节聊聊数字决不是闲笔。
第二节作者用流光异彩的妙笔,写出的月下江上美景(今天之月),就是***节作者创造的主观情思与客观环境融合的***好体现。此时的月光在作者笔下,是明亮的、温馨的、柔和的。你看,月亮安详地吐洒着它的清辉,千万点晶莹闪烁的光斑在跳动。这不是明亮,不是柔和,不是温馨,又会是什么?特殊是一个“镀“字,用得妙极了。它把月光洒落在江上情态,写得自然、巧妙。此节的写作,由上到下,由近及远,逐步推演,极有顺序,是学生写景学习的***佳范笔。
月下江上之景的美,在第四节叫醒了小外甥(是月亮把我叫醒了)就显得衔接自然。同时第四节交代小外甥的智慧好学,爱幻想。这是在推动文章向下的发展。如果此后把小外甥的性格特点作为重点分析,那就跑题了。我和小外甥背古诗,文章是作为重点写的。我听过一些教师在教学这一部分时,多是与孩子一起背诗,就像打乒乓球,你一句,我一句。这是没有读懂文章的表现。为什么背背古诗,就能使我们陶醉在幽静旷远的气氛中。那是诗中描写月亮的意境、诗情,与作者、小外甥眼前的月光,情与景交融,才会有如此奇妙的感受。且这些诗的排列也非常有意思。***首小外甥吟出“少时不识月,呼作白玉盘”,那是李白小时心中的月亮,也是他心中的月亮,符合孩子特点。后面的几首诗,多是寄予着亲人、友人之间的相思,表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念,所以诗意与眼前月之景,必然会产生幽静旷远的气氛。
作者在看完了今天的月亮,回味了古人心中的月亮之后,笔锋忽然一转,写起来小外甥对月的幻想(明天之月)。当小外甥不假思考的回答月亮像眼睛,天的眼睛时,与我的惊讶,形成了鲜明的对比。这一点值得玩味。小外甥不假思考的回答,一是因为他的年龄,二是因为他好幻想,更为重要的是他对遥远未来的渴望,对新鲜事物永远保持好奇心,保持创造性,保持对美好未来的渴望,保持对美好理想的追求。而作者是成年人,过重的生活压力,思维早已钝化;对未来的美好憧憬日趋淡化,只剩下应付生活的疲态,处于生活的疲倦中。在鲜明的对比中,我的思想受到冲击,受到追求理想生活的感染,怎么不会不惊异哪?于是我才会好奇的问:“你说说,这是什么样的眼睛?”月亮的阴晴圆缺,月亮的隐现,在小外甥眼里如同童话世界。童话是人们追求美好的理想,向往未来的产物,它对作者思想的冲击是巨大的。
文章***后一节的我,为什么会“久久地注视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”那是他被小外甥思想点染的结果。从今天月下美景的感染,到昨天古人之月的熏陶沐浴,步步写来,慢慢荡漾着作者的心。***后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶,彻底激活了作者日趋麻木的心灵,激起了他对美好未来,美好生活的无限向往。作者***后对月亮展开的幻想,是***好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说,***后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者,都是可以品味到的。
这篇文章语言平实而传神,逐层引导读者寻求深沉的意蕴,有含蓄之美。在构思上,以望月为焦点,有条不絮的组织语言,缜密而严谨。同时,作者还为读者创造了月下的深邃、辽远的意境,含蓄委婉的表达出自己的思想感情、写作主旨,不愧为现代散文名家。
分为三段1——2自然段为一段,3——20自然段为一段,21自然段为一段。要段意吗?
望着月亮的时候
经常想起你
望着你的时候
就想起月亮
世界上***美
***美的是月亮
比月亮更美
更美的是你
编制:周晓敏
没有你的日子里
我经常望着月亮
那溶溶的月色
就像你的脸庞
月亮抚慰
抚慰着我的心
我的泪水
浸湿了月光
月亮在天上
我在地上
就像你在海角
我在天边
月亮升的再高
也高不过天
你走的多么远
也走不出我的思念
编制:周晓敏
望着月亮的时候
经常想起你
望着你的时候
就想起月亮
世界上***美
***美的是月亮
比月亮更美
更美的是你
更美的是你